Blog Maestría CECTE SAMAREY

jueves, 11 de diciembre de 2008

TRABAJO COLABORATIVO SESION 17

Trabajo colaborativo Sesión 17:

Reflexiones de la experiencia para convertirse en un investigador profesional.

Durante el desarrollo del presente modulo de investigación se han tenido diversos retos, mismos que nos han sido de provecho para lograr mejores y más significativos aprendizajes, entre los cuales mencionaremos los siguientes:

Documentarse para comprobar tus trabajos realizados con otras bibliografías, ya que como estamos en un proceso de formación, nos surge la duda de saber si realmente estamos realizando nuestros trabajos de la forma correcta.

Hacer de forma sistemática los trabajos que se realizaron, ya que este proceso también incluyo el organizarse para realizar esos trabajos y llevarlos de una forma más sistematizada, organizándonos con nuestra vida familiar, profesional y de estudiantes de una maestría como la presente.

Leer más, ya que varios de nosotros no tenemos el hábito de leer cotidianamente, solo por la necesidad que se nos presenta como profesionistas, pero no lo suficiente como corresponde a un investigador.

Reestructurar tus actividades planeadas debido a factores externos, esto debido a que en algunas ocasiones se tubo la necesidad de reorganizar la agenda personal, vinculada con el proceso del ejercicio de investigación/evaluación, ya que al realizar algunas de las actividades que implican el mismo proceso, surgieron algunas problemáticas que obligaron a replantear o reformular las mismas.

Reengancharte con aspectos que se habían dejado de lado como son el aspecto pedagógico, debido principalmente en algunos casos, donde las funciones que cada uno desempeña profesionalmente son mas de tipo de administrativo, por lo que el aspecto técnico pedagógico se ha dejado un tanto de lado.

Los tiempos, muy breves y que chocan con las labores diarias, a que revisar la agenda y reorganizarla, ya que en ocasiones se encimaron una o varias actividades por lo que se tubo la necesidad de organizar mejor la agenda personal.

Y finalmente, el enorme reto que representa el proceso de culminar la maestría, ya que hay que reorganizar o replantear varias actividades en los diferentes ámbitos que como personas tenemos (profesional, familiar, de estudiante, político, entre otros), además de esforzase tanto como sea necesario para lograr los objetivos y los conocimientos que esta representa.

Definitivamente a lo largo de este proceso se han tenido varios Aprendizajes, entre los cuales mencionamos los siguientes:
El comprender el fenómeno de estudio basado en su complejidad y la diversidad de la teoría que hay sobre él, ya que varios de nosotros no sabíamos que complejidad encerraba el hecho de realizar un trabajo de investigación además de lo difícil que es aplicar correctamente las diferentes metodologías existentes, además de considerar que solo realizamos un ejercicio y no una verdadera investigación o evaluación como tal.

Enriquecimiento de vocabulario científico o técnico, ya que como apreciamos en los mismos contenidos de la misma maestría, un buen investigador debe utilizar un lenguaje adecuado al público al que va dirigido, que este caso es a un público científico, por lo que se enriquecido dicho vocabulario acorde con la misma investigación.

Acercarme a un buen trabajo de investigación, ya que aunque se trata de un ejerció de investigación/evaluación, se logró hacer un buen avance y acercamiento a lo que representa una investigación profesional.

Tener una base o perfil para como hacer un proceso de investigación, aunque con deficiencias pero al fin se logra tener un perfil necesario para poder emprender una investigación más en serio.

Experimentación de un proceso para adquirir elementos para construir una investigación, y es que en varios casos es la primera ocasión en que nos acercamos aun proceso de investigación como tal.
Dudas y/o limitantes:
Existe incertidumbre entre lo que he venido realizando y lo que se debe hacer de forma correcta, ya que como en varios casos, es la primera ocasión que nos enfrentamos a un proceso como el presente, no sabemos si lo realizado al momento se acerca a un verdadero o correcto proceso de investigación, o si todavía estamos lejos de poder lograr construir una verdadera investigación/evaluación.

Concretizar a profundidad la investigación realizada como lo estipula cualquier tipo de metodología, basada en sus fundamentos teóricos, ya que como se esta comenzando a experimentar o conocer dichas metodologías, en algunos casos no sabemos o tenemos dudad de cómo concretizar la investigación/evaluación.

Conocer ampliamente lo que significa una investigación que arroje un buen resultado, esto debido a que en varios casos es nuestro primer acercamiento con lo que significa un proceso de investigación y necesitamos conocerlo afondo para poder arrojar mejores resultados, que a su vez repercutan en mejoras a nuestro sistema educativo.

Reflexionar acerca de la metodología a emplear para llevar a cabo la investigación, ya que en algunos casos descubrimos que no elegimos nuestra metodología de forma adecuada, así que debemos de conocerla de forma suficiente para poderla emplearla adecuadamente.

Y se rompieron algunos paradigmas como el siguiente:

Tener que escribir limitadamente, con lenguaje más científico o técnico que común, ya que varios de nosotros teníamos la idea de que se nos dificultaría el hacer una redacción mas adecuada y a medida que fuimos avanzando el proceso, enriquecimos dicho lenguaje y realizamos acercamientos al proceso con redacciones con lenguajes más técnico, dejando de lado lo coloquial.

miércoles, 10 de diciembre de 2008

GLOSARIO

Glosario

APRENDIZAJE: Se refiere a la retención de conocimientos que se incorporan en la estructura mental, de forma no pasiva.

CALIDAD: Significa llegar a un estándar más alto en lugar de estar satisfecho con alguno que se encuentre por debajo de lo que se espera cumpla con las propias expectativas. Dar un servicio que satisfaga al usuario. Aunque es difícil generalizar su definición, debido a que para llegar a ella existen diferentes instrumentos y métodos.

COMPLEJIDAD: Se refiere a lo difícil o complicado que resulta estudiar un objeto bajo el enfoque de Proyectos sociales. Se debe tomar en cuenta el entorno que rodea al objeto de estudio, además de la relación e interacción que existe entre los diferentes contextos que componen dicho entorno.

COMPROMISO ÉTICO CON LA INVESTIGACIÓN: Dentro del ámbito educativo los educadores somos un medio para transmitir la ética, debemos tomar conciencia de que solo lo podemos hacer con el ejemplo, ya que la educación siempre es positiva.

CONCLUSIONES: es plasmar los hallazgos de la investigación no es un resumen de la investigación.

CUESTIONARIO: Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.

ENFOQUE CUALITATIVO: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.

ENFOQUE CUANTITATIVO: es un método de investigación que utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

ENSEÑANZA: Significa mostrar algo que no se conoce, es intencional y busca que el otro aprenda.

ENTREVISTA: Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD: Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas.

ELEMENTOS QUE FAVORECEN LA ÉTICA: La educación, la comunicación y la investigación.

ESTADÍSTICA: Es una parte de las matemáticas y más específicamente de la teoría de la probabilidad.

ÉTICA: Reguladora de la conducta humana.

ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN: Tiene que ver con nuestro actuar individual que se refleja en el manejo de fuentes de consulta, en la claridad que debemos tener en nuestros objetivos al momento de empezar una investigación, los datos obtenidos deben ser totalmente transparentes y confiables, debe existir una confiabilidad en lo que sabemos y una profundidad adecuada en el desarrollo del tema, siempre acorde a nuestra realidad.

EVALUACIÓN EDUCATIVA: Es un proceso de indagación sistemático que se establece en un contexto práctico, sobre un fenómeno educativo estudiado a través de métodos cuantitativos y cualitativos.

HIPOTESIS: Es la solución tentativa de un problema de investigación.

INCERTIDUMBRE: En la medida que una investigación se torna compleja, comienza a crear duda o inseguridad y es entonces cuando el investigador logra autocriticar y autorreflexionar sobre lo que va encontrando para poder incorporar nuevos elementos o conocimientos a su proyecto, rompiendo paradigmas que ya se tenían.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Espacios educativos donde se llevan a cabo procesos educativos.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: Es una indagación sistemática de conceptos y verdades, con el fin de transformar los conocimientos, pudiendo generalizar sus resultados y a través de un marco teórico conceptual ofrecer una explicación del fenómeno educativo estudiado, mediante métodos cuantitativos y cualitativos; su destinatario será la comunidad científica.

INTERDISCIPLINARIEDAD: Conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. También es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: Es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico o cultural.

METACOGNICIÓN: Es darnos cuenta de cómo aprendemos mejor. “Reflexionar” para conocernos nosotros mismos.

METODOLOGÍA: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

MÉTODO CIENTÍFICO: Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables, tratando de protegernos de la subjetividad.

OBJETIVIDAD: Pretende que la descripción o explicación de un determinado fenómeno se apegue lo más posible a la realidad del mismo, independientemente de nuestros deseos.

OBSERVACIÓN: Es un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.

OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA: Es el ingrediente principal de la metodología Cualitativa. Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.

PROBLEMA: Asunto del que se espera una solución.

PROCESO: Se relaciona con los objetos de investigación o evaluación que colaboran en la práctica educativa.PROGRAMA: Se refiere a trabajos que se desarrollan en un tiempo determinado, con actividades que se regulan. Tomando en cuenta al profesor, al alumno, periodos establecidos, contenidos, estrategias, recursos, medios, lugar, entre otros.

REFLEXIÓN: Es meditar, pensar, analizar… Es un reflejo donde se considera detenidamente una cosa, considerando y reconsiderando la experiencia para tomar decisiones.

SISTEMAS EDUCATIVOS: Contemplan toda una estructura relacionada con niveles, programas, administración escolar, procesos donde intervienen el profesor, padres y administrativos.

TRANSDISCIPLINARIEDAD: Como lo indica el prefijo "trans", a lo que simultáneamente es entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento. Existe una integración teórica y práctica. En ella, los participantes transcienden las propias disci¬plinas (o las ven sólo como complementarias) logrando crear un nuevo mapa cognitivo común sobre el problema en cuestión, es decir, llegan a com¬partir un marco epistémico amplio y una cierta meta-metodología que les sirven para integrar concep¬tual¬mente las diferentes orientaciones de sus análisis: postulados o principios básicos, perspectivas o enfoques, procesos metodológicos, instrumentos conceptuales, etc.

UNIDADES DE SIGNIFICADO: ideas que expresan un elemento común.

REPORTE DE INVESTIGACION

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

TUTORA: DRA. MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO

NOMBRE: SAMAREY RAMIREZ RIOS

GRUPO: 2 (SEIEM) SEDE: COEEE (Toluca)

TEMA: REPORTE FINAL DE INVESTIGACION
SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACION

“LA DIVERSIDAD DE FORMACIONES DOCENTES RETOS ACTUALES DE LA EDUCACION”

RESUMEN

Uno de los problemas que actualmente adolece nuestro Sistema Educativo Nacional, es la diversidad de formaciones docentes, situación que no solo ha afectado el desempeño de los docentes frente a grupo, sino también aquellos que laboran instituciones encargadas de dar seguimiento técnico - pedagógico y administrativo a Directivos y docentes de educación primaria.

El presente trabajo de investigación se realizó en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, ubicada en la Cd. de Toluca del Estado de México, en la que participo como responsable de la oficina de administración escolar y estadística, la cual tiene como propósito u objetivo analizar, contrastar y valorar, ¿Cómo influye la formación docente en las practicas laborales del personal que trabaja en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco?

Por lo tanto el Problema Educativo que pretendo abordar es la diversidad de formaciones docentes, su relación e impacto con las practicas laborales de los docentes adscritos a la institución antes mencionada.

o INTRODUCCIÓN

Esta investigación surgió como una inquietud durante mis prácticas profesionales como Orientador Educativo en una secundaria en la Cd. de México, en la que a partir de charlas y comentarios de los alumnos acerca del trabajo de sus docentes, me cuestionaba la pertinencia de otros profesionistas en el terreno de la docencia, contadores, médicos, ingenieros, abogados, etc., y los problemas relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje, tal cuestionamiento me llevo a realizar un primer trabajo de investigación, acerca de la diversidad de formaciones docentes de educación secundaria, no obstante actualmente en la Institución en la que laboro, me encontré con otra problemática relativa a la diversidad de la formación docente y su impacto o influencia en las practicas laborales.

Esta diversidad de perfiles y formaciones docentes, existentes en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, consideraba que generaba diversas perspectivas y actitudes en desempeño de las prácticas docentes que ahí se tienen, además infería que la formación determinaba sus prácticas.

Por lo tanto me di a la tarea de realizar esta investigación con docentes de la institución donde laboro, considerando su edad, formación profesional, antigüedad en el servicio, etc., con el propósito de conocer sus perspectivas acerca de este interesante pero complejo tema.

Con lo anterior, el planteamiento inicial, consideré que era viable y factible porque contaba con información de primera mano tales como: plantillas del personal, en la que pude localizar e identificar el perfil profesional, edad, sexo y antigüedad en el servicio de los docentes, además de recuperar de viva voz a través de entrevistas y charlas informales sus experiencias, analice algunas actitudes sobre sus prácticas laborales, todo esto con el apoyo de bibliografía relativa al tema.

 METODOLOGIA

PREGUNTA DE INVESTIGACION

La pregunta de investigación quedo estructurada de la siguiente forma:
¿La diversidad de formaciones docentes afecta o influye las prácticas laborales de los docentes que trabajan en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco?

ENFOQUE METODOLOGICO

Después de que se analizó la pregunta de investigación y verificando las características de la problemática, el tipo de investigación que se pretendió realizar, se ubico como una investigación de corte cualitativo, porque este método esta centrado en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social y se busco comprender los motivos de las acciones de los docentes que laboran en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco.

De acuerdo con Sampieri, Collado y Lucio (2008) afirman que:

“El enfoque cualitativo (...) es una especie de “paraguas” en el cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos (Grinell, 1997)”.

Asimismo señalan que en este tipo de enfoque “El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido. Sus planteamientos no son tan específicos como en el enfoque cuantitativo”.

Es importante mencionar que aunque se utilizaron algunas referencias bibliográficas y datos numéricos, después de haber leído algunos textos sobre los métodos de investigación, consideré ubicarla como una investigación cualitativa mixta, porque me interesaba analizar la información obtenida, la cual se hizo a través de la observación participante, la lectura de textos y fundamentada con el registro de las observaciones realizadas y entrevistas abiertas a docentes involucrados en esta problemática.

No obstante aunque no planteé una hipótesis, este tipo de investigación me daba la oportunidad de consolidarla durante el proceso de investigación, característica del enfoque cualitativo, en la que no necesariamente debía plantearla, pero que a partir de la lógica inductiva, en la cual pude moverme de lo particular a lo general, retome experiencias propias y supuestos que había tenido a través de mi vida profesional, académica y personal.

Además el interés que tenía era analizar, verificar, describir e interpretar este fenómeno a través de la observación, recopilación de experiencias y puntos de vista de los participantes, durante este proceso de investigación en la que pretendí participar de manera cercana y activa, complementada con la revisión de literatura que ayudara a redireccionar o confirmar los supuestos con relación a la diversidad docente, su influencia en las actitudes y aptitudes que determinan las prácticas laborales de los docentes que allí ejercemos.

VARIABLES

Las variables que se identificaron en la pregunta de investigación planteada y que fueron las que nos interesaron estudiar son: la Diversidad de Formaciones docentes, su impacto o influencia en las prácticas laborales de los docentes que trabajan en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco.

Por lo anterior es importante definir que en esta investigación, se entendió por formación docente, al proceso de desarrollo permanente, que se interioriza de manera individual y que el sujeto construye a través de sus experiencias como estudiante y como propio docente, sea este por la vía académica o por las experiencias vividas a través de la historia personal del sujeto. Durante este proceso el sujeto tiene la oportunidad de desarrollar y transformar sus capacidades, conocimientos, aptitudes y actitudes, elaborando por sí mismo conceptos de hombre, de mundo, de vida, que le permiten regirse como persona independiente y autónoma.

Y por prácticas laborales se entendió a todas las actividades, acciones y actitudes que los docentes ponen en juego al desempeñarse en sus espacios laborales, en este caso de los docentes que ejercían sus actividades en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco.

TECNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

En esta investigación se utilizó para la recogida de información, la observación cualitativa, que de acuerdo con Sampieri, Collado y Lucio (2008), no es mera contemplación (“sentarse a ver el mundo y tomar nota”); nada de eso, implica adentrarnos en profundidad o situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.

Aunado a lo anterior se pretendió realizar, un diario de campo que según Sampieri, Collado y Lucio (2008) el diario de campo o bitácora es una especie de diario personal, donde además incluyen:

1. Las descripciones del ambiente o contexto (iniciales y posteriores). Recordemos que se describen lugares y participantes, relaciones y eventos, todo lo que juzguemos relevante para el planteamiento.
2. Mapas (del contexto en general y de lugares específicos)
3. Diagramas, cuadros y esquemas (secuencias de hechos o cronologías de sucesos, vinculaciones entre conceptos de planteamiento, redes de personas, organigramas, etc.)

Sin embargo aunque este no se llegó a concretar como hubiese querido, si se tomaron notas que nos ayudaron a complementar la información recabada en las encuestas, entrevistas y observaciones realizadas.

 RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Para poder lograr obtener la información considerada importante y necesaria para la investigación, se aplicaron algunos instrumentos tales como: encuestas, observaciones participantes y entrevistas abiertas a profundidad, posteriormente después de haber aplicado los instrumentos se recupero la siguiente información.

El análisis de la información se recabo con las observaciones, encuestas y entrevistas aplicadas a algunos docentes pertenecientes a la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, sin embargo es necesario precisar que para tal actividad existieron dificultades para la aplicación de las encuestas y realizar las entrevistas por la cuestión del tiempo y trabajo de los docentes seleccionados como muestra de la investigación, (ver anexos) lo cual requirió de mayor tiempo del destinado a tal actividad, porque aunque se tenía planeado realizar las entrevistas a todos los seleccionados, fue imposible, no obstante con 3 de ellos se pudieron concretar y se recuperaron sus opiniones acerca a tópicos relativos a la pregunta de investigación.

¿La diversidad de formaciones docentes afecta o influye en las prácticas laborales de los docentes que laboran en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco?

Ubicación:

Las entrevistas se realizaron en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, ubicada en la Ciudad de Toluca, Estado de México, Institución responsable de dar seguimiento técnico – administrativo a 6 Jefaturas de Sector con 657 escuelas oficiales y 19 particulares. En dicha Institución se aplicaron algunas encuestas y entrevistas, no obstante después de revisar las observaciones de la tutora, sugirió agregar un nuevo cuestionamiento, así que con la pertinencia de la pregunta se incorporo y se tuvo que regresar el cuestionario con los encuestados para que le dieran respuesta al nuevo cuestionamiento. Del cual se pudieron recuperar otros elementos que en un primer momento no se habían considerado y que fueron de gran utilidad.

Para ello se realizaron breves notas en la bitácora o diario de campo en el que a continuación se detallan los elementos que se consideraron fundamentales o que tienen relación con el manejo de las variables de la pregunta de investigación, la formación docente y las prácticas laborales.

Diario de campo ó bitacora

Descripción: la aplicación de las encuestas y entrevistas se realizo en las instalaciones de la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, éstas fueron aplicadas al personal docente previamente seleccionado, los participantes fueron: 2 docentes del área de planeación, 3 de administración escolar y estadística, 1 docente del área de calidad educativa, 1 del área de apoyo a la supervisión y al docente así como el Secretario Particular del Subdirector de Educación de la institución antes mencionada.

Esta selección se realizo con los siguientes criterios en función del diseño muestral, se consideraron las siguientes variables para su análisis: edad, sexo, preparación, formación, nivel académico y antigüedad en el servicio.

La observación que se hizo fue en distintos horarios por cuestiones de trabajo de los docentes observados, en ella se pudo identificar en un primer momento a pesar de haber platicado acerca del trabajo que se estaba realizando, en un inicio existió cierta resistencia o incomodidad por parte de los docentes observados, quienes en el transcurrir del tiempo fueron tomando confianza, mostrándose con menos incomodidad realizando su trabajo de manera cotidiana, es importante señalar que los espacios observados son cubículos reducidos en su mayoría, en los que se encuentran de 5 a 6 docentes por oficina, por lo que cuando se realizaron las observaciones fue difícil ubicarnos en un lugar en el que no interfiriéramos en sus actividades, esto provoco que se rescataran pocos elementos de interés para la investigación en una de las oficinas observadas. No obstante y caso contrario fue en la oficina en la que laboro donde actualmente me encuentro como responsable y desde el lugar donde me ubico localizado al final del cubículo de 3 por 4 mts. aproximadamente, en este nos encontramos ubicados 3 compañeros docentes, 2 mujeres y un hombre y una compañera administrativa. Las edades de los tres docentes observados oscilan entre los 43 y los 70 años, todos ellos con más de 23 años de servicio, es necesario aclarar que en esa oficina se encuentra la maestra con mayor antigüedad en la Institución 51 años de servicio, quien constantemente realizo comentarios de política, de sus experiencias, criticas a las autoridades educativas, entre otras cosas. La docente más joven, sin darse cuenta que me encontraba observándolos realizaba actividades de tipo personal, charlaba con la secretaria, o discutía a veces los temas que abordaba la primera docente, aunque a veces se mostraba incomoda por los comentarios de la maestra con mayor experiencia, en algunos momentos el docente varón intervenía en la platica pero al mismo tiempo continuaba con sus actividades. Dentro la platica que tenían intervine para plantearles el interés por conocer sus puntos de vista acerca de la diversidad de formaciones docentes y su influencia o impacto en las prácticas laborales.

Ante esto la docente con más años de servicio me miro fijamente y se les comento amablemente, si podían contestarme algunas encuestas, algunos de ellos acceden aunque con cierta desconfianza, de inmediato preguntaron si era necesario colocar su nombre en la encuesta y se les comento que no había ningún problema al omitirlo, lo que hizo que se extendieran en sus respuestas, sin embargo todos a excepción de la primera maestra, no lo hizo y se dirigió hacía conmigo, cuestionándome que quería saber, argumento que para ella era más fácil expresarse de manera oral que escrita, y se aprovecho el momento para realizarle la entrevista y tomar notas de lo que ella responde a los cuestionamientos realizados.

Es necesario aclarar que las preguntas de la encuesta fueron retomadas para la entrevista no estructurada, las cuáles haciendo un análisis de las respuestas se tuvo una mayor diversidad información y conceptos de interés para la investigación. Para ello se recuperaron las respuestas con mayor índice de frecuencia y con las variables de interés para realizar el análisis y que continuación se detallan.

El análisis de los resultados obtenidos, por un lado, confirmo parte del supuesto, acerca de la influencia que la formación docente tenía en las prácticas laborales de algunos docentes, no obstante por otro lado también nos permitió darnos cuenta de que la diversidad de formaciones docentes no es un factor único que determine las prácticas laborales de los docentes, porque en ellas influyen otra serie de factores tales como: la construcción de valores desde el seno familiar, hábitos, disposición a las actividades encomendadas en la institución, porque aunque algunos “docentes” no cubren el perfil o bien llegaron a hacerse docentes en documentos más no en práctica, tienen la disposición de hacer las cosas y muchas veces aprenden en el trabajo cotidiano a “realizarlo bien”, esto aunado a la actitudes que tienen en el desempeño de su trabajo, otro de los factores que incide en su prácticas y que se refleja a la hora de mirar y realizar su trabajo es la actualización, situación que muchas veces no son las mismas oportunidades para todos Portu mientras que para algunos son oportunidades de crecimiento profesional, académico y personal, para otro tanto ven los cursos como meros trámites o requisitos para cubrir con sus comisiones. Una de las variables que tuvo mayor frecuencia fue la comunicación existente en las diversas áreas en las que se labora en donde muchas veces se trabaja de manera aislada sin impactos significativos en algunos casos en los avances solicitadas por las autoridades de la estructura educativa. Con ello se acentúa el problema con la falta de identidad y compromiso de algunos docentes por las diversas formas en que llegaron a esos espacios sobre todo por tratarse de algunos docentes que provienen de otros Estados de la República quienes llevan bastante tiempo laborando en el estado de México y que siguen pensando regresarse a sus lugares de origen lo cual permea su desempeño, aunado a la responsabilidad, iniciativa, experiencia, etc. los cuales no siempre se dan o se construyen en las escuelas normales o universidades de las que egresan, sino que tienen que ver otros procesos por los que pasa cada uno de los sujetos que se incorporan a la docencia y por supuesto a otras profesiones, además de conocer las formas de cómo llegaron a ser docentes, por ello considero que es necesario tomar en cuenta estos y otros factores para poder ratificar tal cuestionamiento de esta investigación, situación que no se teníamos contemplados.

En este primer acercamiento de investigación, el cual lo se considera de esta manera porque esta claro que este tipo de trabajos requiere de mayor tiempo para poder concentrar una mayor cantidad de elementos que nos permitan ratificar o rechazar una hipótesis o en este caso una pregunta de investigación.

Por lo anterior con los elementos recabados a través de los instrumentos aplicados a algunos docentes de la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, hasta este momento no me fue posible ratificar o rechazar el supuesto sobre “La diversidad de la formación docente determina o influye en las prácticas laborales de los docentes de la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco”. Sin embargo nos permite darnos cuenta a través de la recolección de datos, que la diversidad de formaciones docentes no es un factor determinante en las prácticas laborales, de acuerdo a las respuestas emitidas de los docentes entrevistados y observados, así mismo damos cuenta de que no determina las prácticas pero si influye en éstas, además de otra serie de factores que ya mencionamos que e también inciden en las prácticas laborales de los docentes que trabajan en la institución antes mencionada.

Asimismo nos queda claro que esta investigación requiere de mayor tiempo, , sobre todo para poder recabar una cantidad mayor elementos que permitieran realizar un análisis más amplio y tratar de darle más respuesta (s) a la pregunta de investigación. Pese a ello, el hecho de identificar nuevos elementos que influyen en las prácticas de los docentes, nos ayudo a tener otra perspectiva acerca de este complejo tema, el cual no solo esta determinado por la formación docente, situación que en un primer momento así se considero, y que ahora nos da la oportunidad de ampliar la perspectiva y plantearnos nuevos cuestionamientos para realizar o ampliar esta investigación, además es necesario señalar que este trabajo aún no esta concluido, como se menciono anteriormente, es un primer acercamiento de investigación y análisis de un tema de suma importancia para la educación y de gran complejidad porque en él inciden una gran cantidad de factores lo que dificulta concluirlo en un primer intento.

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

American Psychological Association (2005). Manual de estilo de publicaciones. México: Manual Moderno.

Hernández Sampieri, Fernández C. C. y Lucio p. (2008) Metodología de la investigación. (4ta ed.) México: Edit. Mc Graw Hill.
Gavilán Mirta Graciela. (1999) La desvalorización del rol docente. Revista Iberoamericana de Educación Número 19, Formación Docente Enero - Abril 1999. recuperado de http://www.rieoei.org/oevirt/rie19a05.htm el 24 de Septiembre de 2008.
Latapí, Pablo. (1999). Un siglo de educación en México II. México: editorial Fondo de Cultura Económica.

Ornelas, Carlos. (quinta impresión 1998) El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo. México. Editorial: CIDE. N.F. F.C.E.

Perrenoud Philippe. (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI. Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación
Universidad de Ginebra.
Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36.html

Remedi, Eduardo. et al. “Maestro y trabajo: Relación de identidad” en Maestros: entrevista e identidad. México. DIE CINVESTAV - IPN. 1989. p. 37

UNESCO. Informe Mundial sobre educación 1998. UNESCO, Madrid, 1988. p.17

 ANEXOS

Fecha:
Hora:
Reunión:
Participante (s):
Lugar:
Observaciones:
Observador:

i. Tema principal (en este realizaré un resumen de todo lo que sucede en el evento). Análisis del entorno.
ii. Explicaciones o especulaciones de lo que sucede en el lugar. (actividades u acciones de los participantes)
iii. Explicaciones alternativas. Reportes de otros que viven la situación (hechos relevantes o retratos humanos de los participantes).
iv. Revisión y actualización de la información (conclusiones)

Para la entrevista:
b. Saludo
c. Introducción al tema.
Nombre:
Función o cargo:
Fecha:

2. ¿Cuál es su formación profesional?
3. ¿Cuántos años de servicio tiene?
4. ¿Cuánto tiempo lleva en la Institución donde labora actualmente?
5. ¿Cuáles son los problemas con los que se enfrenta de manera cotidiana en la institución donde labora?
6. ¿Cuál (es) son los factores que considera inciden o afectan las prácticas laborales?
7. ¿Considera que la formación docente determina o influye en su práctica laboral?

1. Instrumento aplicado

Nombre: ____________________________________________________
Función o cargo:_____________________________________________
Fecha: ______________________________________________________

1 ¿Cuál es su formación profesional?
A) Profr. (a) Educ. Básica B) Lic. en Educación Primaria C) Normal Superior D) Otros especifique ________________________________________________________________________________________________________________________

2 ¿Cuánto tiempo lleva laborando en la institución?
A) 1 – 10 B) 11 – 20 C) 21 - 30 D) Otros especifique
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 ¿Cuáles son los problemas con los que se enfrenta de manera cotidiana en la institución donde labora?
A) Actitud, disposición y B) falta de recursos materiales comunicación y tecnológicos
C) capacitación y actualización D) Otros especifique _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

4 ¿Cuál (es) son los factores que considera inciden o afectan las prácticas laborales?
A) Formación docente B) Capacitación laboral C) Actitud, compromiso y responsabilidad
D) otros especifique ________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5 ¿Considera que la formación docente determina o influye en la práctica laboral?
Si porque:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

No porque ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

6. ¿Qué sugerencias haría a quien trabaja en el proceso de formación de docentes a fin de que dicho proceso mejorara?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gracias.

TRABAJO FINAL SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACION

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

TUTORA: DRA. MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO

NOMBRE: SAMAREY RAMIREZ RIOS

GRUPO: 2 (SEIEM) SEDE: COEEE (Toluca)

TEMA: Trabajo Final Segundo Taller de Investigación.

1. ESTRATEGIA DE RECOPILACION DE INFORMACION
NUM DE DIAS
5 días

HORARIO DE APLICACION/OBSERVACIÓN

El horario pede variar de acuerdo a las actividades de trabajo que cada uno tiene en la Institución. Sin embargo pretendo hacerlo entre las 10 – 13:00 hrs. Aproximadamente que en lo general es cuando se incrementa el trabajo y la atención a los docentes que acuden a entregar o recibir documentación o realizar algún trámite.

LUGAR

Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco Toluca, Méx.

ACTIVIDAD ESPECIFICA DEL INVESTIGADOR

Observar y analizar los comportamientos de los docentes de diversas áreas para identificar sus actuaciones en sus prácticas laborales. Además de recopilar información de la plantilla de personal e identificar las formaciones docentes de los observados y entrevistados. Asesores pedagógicos y administrativos de la Oficina de Administración Escolar y Estadística, de la Subjefatura de Apoyo Técnico Pedagógico a la Supervisión y al docente y Subjefatura para el desarrollo de Apoyo para el Desarrollo de la Calidad Educativa. Las tres oficinas se encuentran en la misma Institución.

ACTIVIDADES DE LAS PERSONAS DE APOYO A LA INVESTIGACION DESCRIPCION DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS

 Una docente con 45 años de servicio aproximadamente con formación en educación básica.
 Un docente con formación en educación básica, y de la U.P.N, 28 años de servicio y Maestro en Ciencias de la Educación
 Una docente con 15 años de servicio con formación Universitaria U.P.N.
 Un docente con formación Normal Superior.

ENCUESTAS O ENTREVISTAS

 Realizaré entrevistas abiertas con los docentes y una bitácora o diario de campo para registrar las observaciones.

 Estrategia para la recopilación de la información

Las estrategias principales que se utilizaran para recopilar la información son: en primer lugar elegir la muestra que pudieran ser de participantes voluntarios, aunque este tipo de muestras se utilizan con mayor frecuencia en estudios experimentales de laboratorio, de acuerdo con Sampieri, Collado y Lucio (2008) también se consideran situaciones donde el investigador elabora conclusiones sobre casos que llegan a sus manos de forma casual. Aunque precisando la elección para seleccionarla esta muestra creo que la más apegada sería una muestra diversa o de máxima variación: “las cuales son utilizadas cuando se pretende mostrar distintas perspectivas y representar la complejidad del fenómeno estudiado o bien documentar diversidad para localizar diferencias y coincidencias, patrones y particularidades.”

Esta actividad, se plasmara de manera inicial con las personas que se observaran, ubicándolos por los años de servicio, por su formación y edad, análisis que a través de la observación participante y entrevistas abiertas o en profundidad, permitirán describir e interpretar aspectos que muchas veces son difíciles de apreciar tales como: los sentimientos, pensamientos, emociones, etc. y se pueda lograr la confianza y apertura de los comentarios de los entrevistados, lo que permitirá contar con algunos elementos que sustenten el objetivo de la investigación. Identificar si la diversidad docente afecta o influye las prácticas laborales de los docentes de la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco.

Para ello se utilizará la observación cualitativa, que de acuerdo con Sampieri, Collado y Lucio (2008), no es mera contemplación (“sentarse a ver el mundo y tomar nota”); nada de eso, implica adentrarnos en profundidad o situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.

Después de contar con la muestra, posteriormente se hablara con los docentes para solicitarles nos permitan realizarles las entrevistas, además de su autorización para grabarlas, independientemente del registro de notas que se realice en el diario de campo bitácora, datos que finalmente se analizaran para ir elaborando algunas conclusiones.

Aunado a lo anterior se procurara realizar observaciones no estructuradas tratando de no incidir o interferir en las repuestas y actuaciones de los docentes observados y entrevistados, para lograr con ello respuestas claras, honestas y desinhibidas acerca de su sentir, pensar y actuar acerca de la relación existente entre la diversidad de formaciones docentes sus prácticas en la institución, evitando al mismo tiempo enjuiciamientos o criticas al repecto.

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACION

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Módulo de Investigación
Trabajo de campo

Nombre del alumno: Samarey Ramírez Ríos Grupo: 2 Sede COEEE, Toluca, Méx.
Nombre del proyecto: La diversidad de formaciones docentes influye las practicas laborales
Lugar y fecha de aplicación: Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, Toluca, Méx. a 10 de noviembre de 2008

Aplicación
Fecha: 11/11/08
Hora:
09:00 a 9:30 y de 10:00 a 10:30

Observados:
2 docentes del área de administración escolar y estadística
2 docentes del área de planeación.

Entrevistados:
2 docentes

Encuestados:
4 docentes

Problemática Encontrada:
Falta de tiempo y ausencia por comisión.

Solución Dada:
Se recorrió el horario por cuestiones de trabajo, se redujo el tiempo de observación y se implemento una encuesta, no se pudo realizar la entrevista por falta de tiempo, se realizará en días posteriores.

12/11/08
11:00 a 12:00
2 docentes del área de calidad educativa.
1 docente
1
Ausencias por comisión y falta de tiempo. No se realizó la observación debido a ausencias por comisión de los docentes, se aplico una encuesta, y no se pudo realizar las entrevistas por falta de tiempo y ausencias, se realizará en días posteriores.

12/11/08
11:00 a 12:00

1 docente del área de Apoyo a la Supervisión y al docente

1 docente
1
Falta de tiempo
No se realizo la entrevista no se concluyo con la observación por cuestiones de trabajo. Se implemento la encuesta y la entrevista se realizará en días posteriores.

13/11/08
11:00 a 12:00 1 docente del área de extensión y vinculación educativa
1 docente
1
Ausencia por comisión y falta de tiempo No se realizo la observación y no se aplico la encuesta por ausencia de la maestra.

13/11/08
10:00 a 11:00 1 docente de la oficina de carrera magisterial

1 docente
1
Falta de tiempo Se aplico la encuesta y se realizo la entrevista de manera informal y breve por cuestiones de trabajo, no se realizo la observación

14/11/08
11:00 a 12:00

1 docente Secretario Particular del Subdirector
1 docente
1
Falta de tiempo
No se realizo la observación por ausencia del docente, solo se aplico la encuesta.

 Instrumento para la recopilación de la información

Los instrumentos que se utilizaran para la recopilación de la información son principalmente, observaciones, encuestas y entrevistas abiertas, aunque es necesario señalar que durante la recopilación nos encontramos con una infinidad de problemas no solo para realizar las observaciones en espacios tan pequeños sino por cuestiones de trabajo y ausencias de algunos docentes elegidos previamente como muestras. No obstante y de acuerdo con el cuadro se tuvo la necesidad de realizar algunos ajustes en los tiempos para realizar las observaciones, aplicaciones de encuestas y entrevistas, aunque en un primer momento no se pudieron realizar de acuerdo a lo planeado en el cuadro anterior, pese a ello se logro la aplicación de las encuestas, las cuales al recoger la información obtenida nos percatamos que era muy complejo tratar de concentrarla porque el instrumento que se utilizo, fue de respuestas de opción múltiple y se considero éste no nos daba la información necesaria para fundamentar la pregunta inicial, además se agrego la sugerencia que hizo la tutora al incorporar un cuestionamiento más, para obtener información que no se había considerado con relación a la pregunta inicial.

Para la observación se utilizo un formato o formulario no estandarizado, lo que permitió tener la flexibilidad para observar todo lo que se considerara pertinente, en el apartado de anexos se muestran los ejemplos de los formatos utilizados:

3. RESULTADOS CUADRO RESUMEN

El análisis de la información recabada en las observaciones, encuestas y entrevistas aplicadas a 8 docentes pertenecientes a la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, en un primer momento es necesario señalar que fue difícil la aplicación de la encuesta y la entrevista por la cuestión del tiempo y disponibilidad por razones de trabajo de los docentes seleccionados como muestra de la investigación, lo cual requirió de mayor tiempo del destinado a tal actividad, porque aunque se tenía planeado realizar las entrevistas a todos los seleccionados, fue imposible, no obstante con 3 de ellos se pudieron concretar y se recuperaron sus opiniones acerca de la pregunta de investigación.

¿La diversidad de formaciones docentes afecta o influye en las prácticas laborales de los docentes que laboran en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco?

Ubicación:
Las entrevistas se realizaron en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, ubicada en la Ciudad de Toluca, Estado de México, Institución responsable de dar seguimiento técnico – administrativo a 6 Jefaturas de Sector con 657 escuelas oficiales y 19 particulares. En dicha Institución se aplicaron algunas encuestas y entrevistas, no obstante después de revisar las observaciones de la tutora, sugirió agregar un nuevo cuestionamiento, así que con la pertinencia de la pregunta se incorpore y se tuvo que regresar el cuestionario con los encuestados para que le dieran respuesta al nuevo cuestionamiento. Del cual se pudieron recuperar otros elementos que en un primer momento no se habían considerado y que fueron de gran utilidad.

Para ello se realizaron notas en la bitácora o diario de campo en el que a continuación se detallan los elementos que se consideraron fundamentales o que tienen relación con el manejo de las variables de la pregunta de investigación, la formación docente y las prácticas laborales.

El diario de campo según Sampieri, Collado y Lucio (2008) el diario de campo o bitácora es una especie de diario personal, donde además incluyen:

1. Las descripciones del ambiente o contexto (iniciales y posteriores). Recordemos que se describen lugares y participantes, relaciones y eventos, todo lo que juzguemos relevante para el planteamiento.
2. Mapas (del contexto en general y de lugares específicos)
3. Diagramas, cuadros y esquemas (secuencias de hechos o cronologías de sucesos, vinculaciones entre conceptos de planteamiento, redes de personas, organigramas, etc.)

Diario de campo ó bitacora

Descripción: la aplicación de las encuestas se realizo en las instalaciones de la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, éstas fueron aplicadas al personal docente seleccionado y especificado en el cuadro correspondiente a la sesión no. 13 y arriba especificado, los docentes participantes fueron: 2 docentes del área de planeación, 3 de administración escolar y estadística, 1 docente del área de calidad educativa, 1 del área de apoyo a la supervisión y al docente y el Secretario Particular del Subdirector de Educación de la institución antes mencionada.

Esta selección se realizo con los siguientes criterios en función del diseño muestral fueron considerando las siguientes variables para su análisis: edad, sexo, preparación, formación, nivel académico y antigüedad en el servicio.

La observación que se realizo fue en distintos horarios por cuestiones de trabajo de los docentes observados, en ella se pudo identificar en un primer momento a pesar de haber platicado acerca del trabajo que se estaba realizando, en un inicio existía cierta resistencia o incomodidad por parte de los docentes observados, quienes en el transcurrir del tiempo fueron tomando confianza, mostrándose con menos incomodidad realizando su trabajo de manera cotidiana, es importante señalar que los espacios observados son cubículos reducidos en su mayoría, en los que se encuentran de 5 a 6 docentes por oficina, por lo que al realizar las observaciones fue difícil ubicarnos en un lugar en el que no interfiriéramos en sus actividades, esto provoco que se rescataran pocos elementos de interés para la investigación. No obstante y caso contrario fue en la oficina en la que laboro donde me encuentro como responsable y desde el lugar donde me ubico al final del cubículo de 3 por 4 mts. aproximadamente, en este nos encontramos ubicados 3 compañeros docentes, 2 mujeres y un hombre y una compañera administrativa. Las edades de los tres docentes observados oscilan entre los 43 y los 70 años, todos ellos con más de 23 años de servicio, es necesario aclarar que en esa oficina se encuentra la maestra con mayor antigüedad en la Institución 51 años de servicio, quien constantemente realiza comentarios de política, de su experiencia, critica a las autoridades educativas, entre otras cosas, la docente más joven, sin darse cuenta que me encuentro observándolos realiza actividades personales, charla con la secretaria, o discute a veces los temas que aborda la primera docente, aunque a veces se muestra incomoda por los comentarios de la maestra con mayor experiencia, en algunos momentos el docente varón interviene en la platica pero continua con sus actividades. Dentro la platica que tienen les planteo el interés por conocer sus puntos de vista acerca de la diversidad de formaciones docentes y su influencia o impacto en las prácticas laborales. La docente con más años de servicio me mira fijamente y se les solicita amablemente, si pudieran contestar algunas encuestas, algunos de ellos acceden aunque con cierta desconfianza, preguntándome si es necesario colocar su nombre en la encuesta y se les comenta que no hay ningún problema al omitirlo sin embargo todos a excepción de la primera no lo hace y se dirige hacía conmigo, cuestionándome que quería saber, argumentando que para ella es más fácil expresarse de manera oral que escrita, y se aprovecha el momento para realizarle la entrevista y tomar notas de lo que ella responde a los cuestionamientos realizados.

Es necesario aclarar que las preguntas de la encuesta fueron retomadas para la entrevista no estructurada, las cuáles haciendo un análisis de las respuestas se tuvo una mayor diversidad información y conceptos de interés para la investigación. Para ello se recuperaron las respuestas con mayor índice de frecuencia y con las variables de interés para realizar el análisis y que continuación se detalla.

Función o cargo: Asesores Técnicos Administrativos, Asesores Técnico Pedagógicos y 2 Subjefes de área de la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, Toluca Méx.
Fecha: del 11 hasta el 18 de noviembre
Hora: 9 a 13 hrs. aprox.

1 ¿Cuál es su formación profesional?
Respuestas
 Maestra Normal Básica en Educación Primaria
 Licenciado en Educación Primaria
 Normal Superior
 UPN
 Maestría en Ciencias de la Educación

2 ¿Cuánto tiempo lleva laborando en la institución?
Respuestas
 1 año y siete meses y 26 de servicio
 2 años en la Institución y 15 de servicio
 3 años en la Institución y 23 de servicio
 4 años en la Institución y 23 de servicio
 6 años en la Institución y 26 de servicio
 12 años en la Institución y 51 de servicio
 10 años en la Institución y 24 de servicio

3 ¿Cuáles son los problemas con los que se enfrenta de manera cotidiana en la institución donde labora?
Respuestas
 La colaboración de los compañeros en el desempeño de sus tareas diarias, trabajo en equipo y comunicación.
 Falta de actitud, disposición y comunicación entre áreas.
 Falta de capacitación y actualización.
 Apatía e irresponsabilidad de algunos docentes.
 Falta de recursos materiales y tecnológicos.
 Desconocimiento y falta de experiencia.

4 ¿Cuál (es) son los factores que considera inciden o afectan las prácticas laborales?
Respuestas
 Falta de comunicación, intereses comunes, formación integral y docente.
 Actitud compromiso y responsabilidad
 Falta de formación docente por no existir otras instituciones formadoras de docentes.
 Desconocimiento
 Capacitación laboral
 Ascensos no escalafonarios
 Cumplimiento de funciones
 Falta de iniciativa
 El tiempo y la falta de experiencia de las comisiones.

5 ¿Considera que la formación docente determina o influye en la práctica laboral?

Respuestas

Si porque:

 Si influye porque creo que si hubiese disposición no importaría, creo que lo determinante es la actitud.
 Influye, aunque no es determinante porque existe personal que aunque carece de la formación básica, se encuentran dispuestos a superar sus carencias, mediante la actualización y actitud de involucramiento.
 Si influye, aunado el conocimiento y la formación debe cambiar tu actitud laboral.
 La formación docente como preparación, si puede ser determinante en mi práctica laboral, aunque ésta puedo realizarla en otros rubros como el administrativo y puedo ser eficiente.

No porque:

 Existe una formación integral en primera instancia y ya después sería la docente para la realización plena de todas las actividades a realizar.

¿Qué sugerencias haría a quien trabaja en el proceso de formación de docentes a fin de que dicho proceso mejorara?

Respuestas

 Concientizar a los futuros docentes acerca de la responsabilidad que van a asumir.
 Tener mayor exigencia en la currícula, esto con el propósito de mejorar la calidad de los docentes que egresan de las escuelas formadoras de docentes.
 Actualizar planes y programas de estudio para las escuelas normales, en función de las necesidades del país, se necesita gente que tenga preparación actualizada al siglo XXI.
 Colocar a funcionarios con liderazgo para dirigir las Instituciones Públicas del País y del Estado porque el sindicato esta comiéndose a la SEP.

Las encuestas se aplicaron en diferentes horarios iniciando a partir de las 9:00 hrs. hasta las 12:00 p.m. en las áreas antes mencionadas, del 11 de noviembre hasta el 14 aunque su aplicación se prolongo hasta el 18 de noviembre, por razones de trabajo y de tiempo, tales actividades se recorrieron y se modificaron en su mayoría porque después de realizar la recogida de datos, se inicio con el análisis y al tratar de concentrar dicha información, nos encontramos con la dificultad de hacerlo, por tratarse de en primer lugar de una encuesta con respuestas cerradas de opción múltiple, esto provoco que se realizara la aplicación de entrevistas con las mismas preguntas pero con respuestas abiertas, esto con el propósito de recuperar una mayor cantidad de elementos que nos permitieran elaborar las categorías de análisis, núcleos y ejes temáticos.

Con lo anterior se lograron recuperar más elementos lo cuales facilitaron elaborar el cuadro que posteriormente se presenta.

Categorías

 La formación docente si influye porque si hubiese disposición no importaría, creo que lo determinante es la actitud.

 Influye, aunque no es determinante porque existe personal que aunque carece de la formación básica, se encuentran dispuestos a superar sus carencias, mediante la actualización y actitud de involucramiento.

 Si influye, aunado el conocimiento y la formación debe cambiar tu actitud laboral.

 La formación docente como preparación, si puede ser determinante en mi práctica laboral, aunque ésta puedo realizarla en otros rubros como el administrativo y puedo allí puedo ser eficiente sin contar con formación docente.

Núcleos temáticos

 La colaboración de los compañeros en el desempeño de sus tareas diarias, trabajo en equipo y comunicación.
 Falta de actitud, disposición y comunicación entre áreas.
 Falta de capacitación y actualización de los docentes que allí laboran.
 Apatía e irresponsabilidad de algunos docentes en las actividades realizadas en las áreas.
 Falta de recursos materiales y tecnológicos para eficientar el trabajo técnico administrativo.
 Desconocimiento y falta de experiencia en las comisiones asignadas en las áreas, muchos llegan sin experiencia y en algunos casos por castigo.
 Falta de comunicación, intereses comunes, formación integral y docente, algunos de los docentes expresaron la falta de una identidad docente e institucional.
 Se necesita contar con buena actitud compromiso y responsabilidad
 Falta de formación docente por no existir una instituciones formadoras de docentes lo que genera la diversidad de formaciones docentes.
 Desconocimiento de la función.
 Capacitación laboral
 Ascensos no escalafonarios
 Cumplimiento de funciones
 Falta de iniciativa
 El tiempo y la falta de experiencia de las comisiones.

Ejes temáticos

 Formación docente.
 Las prácticas laborales

CATEGORIAS DE ANALISIS:

Diversidad

Formación

Docente

Perfil

Conocimiento

Identidad

Práctica

Laboral

Responsabilidad

Comunicación

Experiencia

Actitud

NUCLEOS TEMATICOS

 La diversidad de formaciones docentes

 Perfil docente

 Actitud y conocimiento del docente

 Las prácticas laborales de los docentes y sus consecuencias

 Responsabilidad, comunicación y experiencia factores que se reflejan en las prácticas docentes.
 Falta de actitud e iniciativa en el desarrollo de las prácticas de los docentes.

EJES TEMATICOS

Formaciones docentes

Prácticas laborales.

4. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION

A partir de los datos obtenidos y de acuerdo a lo expuesto en el marco teórico de esta investigación en el que se parte del supuesto de que “La diversidad de la formación docente afecta o incide en las prácticas laborales de los docentes de la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco”. Y de acuerdo al marco teórico plasmado en un primer momento, esta inquietud surgió como un problema que enfrente durante las prácticas profesionales realizadas como Orientador Educativo en una secundaria en la Cd. de México, en la que se pudo identificar que algunos docentes no contaban con el perfil pedagógico para impartir clases.

La incorporación de otros profesionistas sin el perfil docente, a través de este y otros trabajos, aunado a las experiencias vividas, lo he ido comprendiendo porque dicho problema surge como una necesidad por alfabetizar el largo y ancho de nuestro país, situación que prevaleció en menor medida todavía hasta hace algunos años, tal situación se expresaba en el Informe Mundial sobre la educación en 1998 el que señalaba que:

(...) los principios rectores a que deben atenerse los países en relación con la preparación profesional, la contratación y las condiciones de ejercicio de las funciones del personal docente (...) porque se temía que la situación de los docentes se deterioraría porque, debido a la necesidad de la escasez de educadores, se estaba contratando a numerosos docentes sin capacitación suficiente.

Con lo anterior en la actualidad se identificó un fenómeno similar aunque en un contexto totalmente distinto pero no ajeno a la temática, la diversidad de formaciones docentes en la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, Institución en la que actualmente laboro en la que identifiqué la existencia de una diversidad de formaciones docentes, maestros que se fueron incorporaron por diversas circunstancias al magisterio, además de agregar una serie de múltiples factores que inciden en las prácticas laborales de los que ahí trabajamos, entre ellos la falta de recursos materiales y tecnológicos, de identidad, vocación, actualización, profesionalización, etc., factores que se ratificaron en la información recabada durante la aplicación de las encuestas, entrevistas y observaciones en las que también se pudo identificar otra serie de factores que no se tenían considerados y que con las respuestas emitidas se evidenciaron.

Uno de estos aspectos fundamentales en la formación docente es la identidad que los docentes sienten por su profesión no importando las circunstancias en las que hayan llegado a esta labor y que depende estrechamente de otros factores tales como: la actitud, disposición, responsabilidad, iniciativa, etc., al respecto Remedi (1985) afirma que la identidad:

“(...) va más allá del ejercicio de una función, que habla de una dedicación total, de compromiso (...), que habla de profesión, con todo el halo que pueda tener de estatus social, de estabilidad, de saberes bien identificados y reconocidos, de muchos significados compartidos, etc”.

El análisis de los resultados obtenidos, por un lado, confirmo parte del supuesto, aunque por otro lado también nos permitió darnos cuenta de que la diversidad de formaciones docentes no es un factor único que determine las prácticas laborales de los docentes porque en ellas influyen otra serie de factores tales como: valores, disposición, actitud, actualización, comunicación, identidad, compromiso, responsabilidad, iniciativa, experiencia, etc. los cuales no siempre los da o se construyen en las escuelas normales o universidades de las que egresan, sino que tienen que ver otros procesos por los que pasa cada uno de los sujetos que se incorporan a la docencia y por supuesto a otras profesiones además de conocer las formas de cómo llegaron a ser docentes, por ello considero que es necesario tomar en cuenta estos y otros factores para poder ratificar tal cuestionamiento de esta investigación, situación que no se tenía contemplada y que se considera necesaria de investigar en otro momento.

5. CONCLUSIONES

En este primer acercamiento de investigación, el cual lo se considera de esta manera porque esta claro que este tipo de trabajos requiere de mayor tiempo para poder concentrar una mayor cantidad de elementos que nos permitan ratificar o rechazar una hipótesis o en este caso una pregunta de investigación.

Por lo anterior con los elementos recabados a través de los instrumentos aplicados a algunos docentes de la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco, hasta este momento no es posible ratificar o rechazar el supuesto sobre “La diversidad de la formación docente afecta o incide en las prácticas laborales de los docentes de la Subdirección de Educación Primaria Región Atlacomulco”. Sin embargo nos permite darnos cuenta a través de la recolección de datos, que la diversidad de formaciones docentes no es un factor determinante en las prácticas laborales, de acuerdo a las respuestas emitidas de los docentes entrevistados, así mismo damos cuenta de que no determina las prácticas pero si influye en éstas, además de otra serie de factores que inciden en las prácticas laborales de los docentes que trabajan en la institución antes mencionada.

Asimismo nos queda claro que esta investigación requiere de mayor tiempo, porque el programado durante este segundo taller fue insuficiente, sobre todo para poder recabar una cantidad mayor elementos que permitieran realizar un análisis más amplio y tratar de darle respuesta (s) a la pregunta de investigación. Pese a ello, el hecho de identificar nuevos elementos que influyen en las prácticas de los docentes, nos ayudo a tener otra perspectiva acerca de este complejo tema, el cual no solo esta determinado por la formación docente, situación que en un primer momento así se considero, y que ahora nos da la oportunidad de ampliar la perspectiva y plantearnos nuevos cuestionamientos para realizar o ampliar esta investigación, además es necesario señalar que este trabajo aún no esta concluido, como se menciono anteriormente, es un primer acercamiento de investigación y análisis de un tema de suma importancia para la educación y de gran complejidad porque en él inciden una gran cantidad de factores lo que dificulta concluirlo en un primer intento.

Referencias bibliográficas:

American Psychological Association (2005). Manual de estilo de publicaciones. México: Manual Moderno.

Hernández Sampieri, Fernández C. C. y Lucio p. (2008) Metodología de la investigación. (4ta ed.) México: Edit. Mc Graw Hill.

Remedi, Eduardo. et al. “Maestro y trabajo: Relación de identidad” en Maestros: entrevista e identidad. México. DIE CINVESTAV - IPN. 1989. p. 37

UNESCO. Informe Mundial sobre educación 1998. UNESCO, Madrid, 1988. p.17

PROYECTO DE INVESTIGACION/EVALUACION

SEGUNDO TRABAJO PARCIAL

Sesión 4, Actividad , Estudio Independiente

Nombre: Samarey Ramírez Ríos
Grupo y Sede: 2 (SEIEM) COEEE Toluca, Méx.
Tutor/a: Dra. Maria Trinidad Cerecedo Mercado

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?

El que lleva por título “Relación entre variables autoconceptos y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”. De franco C. (2006).

¿Y cuál a una evaluación?

El artículo “Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara” de López de la Madrid, M. C., Espinoza, A y Flores K. (2006).

En la investigación: En la evaluación:

a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños. Esto por medio de la comprobación de hipótesis con el propósito de construir y aportar nuevos conocimientos.
Es un estudio exploratorio que permita analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información en sus programas educativos. A través de información que nos permita identificar los avances y obstáculos alcanzados teniendo como parámetros el objetivo planteado en la mejora de programas.

b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?

En que la investigación construye nuevos conocimientos y la evaluación analiza, juzga y valora esos conocimientos, sus alcances y sus límites, la primera se preocupa por el qué mientras la segunda por el cómo.

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Construcción del conocimiento buscando demostrar que el desarrollo de la creatividad contribuye en la incorporación activa del niño a la educación preescolar.
Analizar y proponer el uso de las TIC como una necesidad del desarrollo de esta competencia con el propósito de insertar a los universitarios a la fuerza productiva a la sociedad, y de los docentes de apropiarse del uso de estos conocimientos en sus programas educativos. En otras palabras, es la búsqueda de la mejora de programas relacionados con las nuevas tecnologías de la práctica docente.

d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)

El uso de las TIC`s en los docentes, ¿es una herramienta alternativa de apoyo didáctico metodológico en los programas académicos?

e)¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En el caso de la investigación considero que su complejidad radica en la demostración de sus hipótesis acerca de un problema planteado además de proponer conocimientos nuevos emanados de las variables planteadas al inicio de la investigación.

En la evaluación su complejidad reside en la valoración y análisis y de datos o información recabada a través de evidencias palpables obtenidas (resultados) que permitan informar, y demostrar la viabilidad de un programa en una institución o a un cliente.

f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En este caso es de suma importancia por la necesidad del manejo de variables tales como: los grupos experimental y de control utilizados en esta investigación, además para la demostración y comprobación de sus hipótesis.

En el caso de la evaluación considero que no es tan relevante el contexto porque aunque existe un objetivo o propósito para analizarse, este solo se evidencia si fue alcanzado o no.

g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? En la investigación son de gran relevancia porque son las que permiten demostrar y fundamentar la validez de un nuevo conocimiento En la evaluación no se manejan hipótesis sino resultados que sirven como referentes para verificar el logro de un objetivo o propósito

h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: los criterios académicos y científicos establecidos para realizar la investigación y la evaluación a fin de contar con conocimientos, datos verídicos y confiables.

Diferencias: son que la investigación genera conocimientos y la evaluación emite juicios o recomendaciones.

i) Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? Las correspondientes a la investigación: no solamente la observación.
En la evaluación son: revisión documental, aplicación de cuestionarios, y la selección de muestras, además del la aplicación del método de la investigación -acción participativa.

j) Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Algunos solo de nombre Sólo los cuadros comparativos como por ejemplo la tabla II de fortalezas y debilidades.

k) Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Si en este caso son los docentes de educación preescolar, académicos e investigadores. Si los docentes y estudiantes del Centro Universitario del sur de la Universidad de Guadalajara, así como de investigadores interesados en el uso y aplicación de las TIC´s

l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Por supuesto y estoy convencido de que la creatividad y el autoconcepto que cada niño construya va construyendo de si mismo adquieren seguridad y confianza a través de la afectividad lo que les permite desenvolverse como mejores estudiantes, profesionistas y personas.
Los efectos Educativos acerca del uso de las TIC´s siempre tendrán un impacto positivo muestra de ello es la maestría que estamos cursando, además, permite no sólo la agilización de la información haciendo más con menos, sino es una necesidad generada por la dinámica social en la que deberán aplicarse en los nuevos modelos educativos.

m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?Los investigadores deben de contar con conocimientos especializados de una o algunas disciplinas según los casos además de tener habilidades tales como: ser observadores, analíticos, creativos, estudiosos, disciplinados, etc. Los evaluadores deben contar de igual forma con conocimientos relativos a la disciplina a evaluar y tener habilidades tales como: objetividad, analíticos, disciplinados, neutrales, etc.

n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si en este caso la participación de distintas disciplinas como: la psicología, pedagogía, filosofía, etc. lo que permite complementar fundamentar y estructurar una investigación. En la evaluación de igual forma se muestra un trabajo interdisciplinario al incorporar aspectos tecnológicos, didácticos y académicos que se requieren para impactar en el objetivo propuesto.

TRABAJO PARCIAL 1

TUTORA: DRA. MARIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO

NOMBRE: SAMAREY RAMIREZ RIOS

GRUPO: 2 (SEIEM) SEDE: COEEE (Toluca)

TEMA: REFLEXIONES PARA PROMOVER LA CONCIENCIA ETICA

INTRODUCCION

La ética es una rama de la filosofía que en el sentido etimológico proviene “del latín ethica desde el griego antiguo”, que significa “filosofía de la moral” y tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana, el comportamiento y la conducta.

Por lo tanto hablar de ética, implica comprender una gran cantidad de aspectos valórales implícitos y explícitos, los primeros considero están conformados por los hábitos, las costumbres, pero sobre todo por los saberes que cada uno de nosotros vamos incorporando a través del tiempo y de nuestras experiencias en los ámbitos profesional, laboral, académico, familiar y social. Por otro lado, tenemos los explícitos, los cuales se refieren a aquellos que están presentes en los libros, en la televisión, en los contenidos educativos, que no pierden vigencia y que siempre se encuentran presentes a través del tiempo sin pasar de moda.

Estos aspectos valórales nos llevan a tomar ciertas actitudes con relación a nuestra conducta y comportamiento en el desempeño que realizamos dentro los ámbitos arriba señalados, generalmente siempre en la búsqueda del mejoramiento de nuestros roles que asumimos en diversas situaciones, no obstante tales actitudes y acciones, no siempre se encuentran bien orientadas o asimiladas en el propio sujeto de acuerdo con Rojas (1992), Lo que provoca o genera ignorancia, deshonestidad, deslealtad, incomprensión, incertidumbre, etc. para ello es necesario cuestionarnos...

¿La Ética para que?

Como mencione anteriormente, la ética es un concepto corto que encierra una gran cantidad de significados, valores y actitudes, los que nos permiten dirigirnos en nuestra conducta y comportamiento en diversos contextos, como “buenos” hijos, estudiantes, padres de familia, académicos, investigadores, etc.
Dichas conductas se encuentran evaluadas o juzgadas por la misma sociedad o grupos a los que pertenecemos, entrando en situaciones complejas en sus determinaciones sobre lo bueno y lo malo de las conductas y comportamientos de los sujetos.

Actualmente vivimos una crisis y carencia de valores, la cual se refleja en la escasez de líderes morales, religiosos, políticos, deportistas, etc. tal situación ha permeado en nuestro crecimiento como sociedad, en el sentido humanitario, solidario, cooperativo, etc. En nuestro país, se ve reflejado en lo referente a cuestiones académicas, como las señala Benítez Bibriesca (1988, cit. En Rojas 1992). En los que estudiantes, profesores, investigadores y hasta funcionarios se han convertido en “timadores de la investigación” consecuencia de la falta una verdadera formación como investigadores y científicos, pero sobre todo por la falta de ética.

Estas acciones de “autoengaño” se manifiestan principalmente en prácticas irresponsables tales como: la apropiación de ideas o palabras de un autor sin realizar las citas bibliográficas correspondientes, lo cual genera deshonestidad intelectual mejor conocido como “plagio”. Este acto relativamente sencillo en el que asumimos posturas que no son nuestras, así como la apropiación de ideas, conceptos y escritos, más allá de ayudarnos a mejorar nuestro desempeño académico nos limita, empaña y obstaculiza el sentido innato de un ser humano, ¡crecer! en todos sus sentidos y en todos los ámbitos por los que se desarrolla y transita.

Por ello la ética es y debe ser el eje rector que nos permita ubicarnos en los caminos y comportamientos correctos del “Ser” y del “Deber ser”.
Por eso “Es una ciencia normativa: no solo se limita a contemplar y valorar los actos humanos sino que diferencia lo que "es" de lo que "debe ser". Para ello impone una serie de parámetros que catalogan las conductas del ser humano según sean buenas o malas y respecto de si están ordenadas al fin último del hombre (sea éste Dios o cualquier otro fin último que el hombre se plantee como bueno, esto es: la felicidad, la sabiduría, etc.). La ética pretende esclarecer filosóficamente la esencia de la vida moral, con el propósito de formular normas y criterios de juicio que puedan constituir una válida orientación en el ejercicio responsable de la libertad personal”.

Por lo anterior es necesario analizar y cuestionarnos, que si pretendemos transformar prácticas deshonestas en nuestros alumnos, escuelas, instituciones, trabajos, familias, así como en la sociedad a la que pertenecemos, es necesario iniciar con una premisa fundamental... ¡empezar por nosotros mismos¡.

De acuerdo con Edgar Morin (1999) en la actualidad, la comunicación triunfa a través del uso de diversos medios tecnológicos, lo cual ha permitido, por un lado, grandes avances en los problemas de la comprensión y por otro, nos vemos estancados en el bache de la incomprensión, es decir, nos hemos preocupado por educar a que nuestros alumnos comprendan una disciplina, ciencia o área específica, pero hemos descuidado un aspecto de gran importancia, educar para la comprensión humana, crisis por la que atravesamos hoy en día. Avanzamos en el desarrollo tecnológico, disciplinario, científico, etc., pero retrocedemos en la comprensión humana a través de obstáculos como el egocentrismo, etnocentrismo, sociocentrismo, que provocan la incomprensión, embrutecimiento, traición, enajenación, desintegración, descalificación, etc. y que trae como consecuencia, la ignorancia, incomprensión, la autojustificación, y sobre todo la deshumanización.

Por lo tanto según Morin (1999), se requieren vías intelectuales y éticas, las cuales podrán desarrollar la doble comprensión intelectual y humana. Por medio de la ética de la comprensión, que nos permita comprender de manera desinteresada, sin esperar ninguna reciprocidad. En otras palabras, la ética de la comprensión nos encauza a comprender la incomprensión, a través del bien pensar, lo cual nos ayuda a comprender, aprehender en conjunto, el texto, el ser y su entorno, lo local y global, lo multidimensional, etc. además de lograr comprender situaciones objetivas y subjetivas.

Una de las prácticas de gran utilidad que ayuda a evitar sólo ser jueces para todas las cosas y actos que un sujeto realiza, es la introspección, misma que debería ser un ejercicio cotidiano, es decir realizar un autoexámen permanente con el propósito de comprender nuestras debilidades o faltas para lograr comprender a los demás, esta comprensión hacía los demás requiere de una conciencia ética.

La conciencia ética en el ámbito familiar, laboral y académico

La conciencia ética no es algo que se pueda transmitir de una generación a otra, esta sabiduría y actitud que rige nuestro comportamiento, se construye a través del tiempo, la experiencia, lo aprehendido en las escuelas, en la familia, y en la sociedad, lo que nos lleva a comportarnos de forma correcta de acuerdo a los cánones establecidos de los diversos ámbitos en los que nos movemos.

Algunas de las propuestas que considero podrían implementarse en el ámbito familiar, profesional e investigativo son las siguientes:

 Ámbito Familiar: crear una conciencia ética a través actitudes tales como: el respeto a sus integrantes, de sus espacios personales, de los acuerdos de cooperación, lealtad, honestidad que se tomen, de la organización de las tareas a fin de conceptualizarlas como actividades cotidianas sin verlas como obligaciones y de concientización para solidarizarnos con nuestros semejantes.
 Algo que implementaría en el ámbito profesional, es establecer una comunicación cercana y oportuna entre los compañeros de trabajo, respetar acuerdos, decisiones, opiniones, etc. tomados para una buena convivencia de los integrantes. Cultivar la honestidad, la tolerancia y la humildad reconociendo nuestros errores y aceptando nuestras limitaciones, explotando así nuestros potenciales individuales para convertirlos en un potencial colectivo (trabajo de equipo).

 Finalmente en el ámbito investigativo, en primer lugar es aprender a reconocer los alcances y límites de mis conocimientos tal como lo denomina Espindola J. L. (1996) conocido como “humildad intelectual”, necesaria para poder aspirar a construir nuevos saberes, a partir de los ya construidos por otros investigadores. Ser respetuosos de los puntos de vista de cada autor porque cada uno de ellos aporta o complementa los nuevos conocimientos, en otras palabras debemos ser investigadores que trabajemos con la reciprocidad del conocimiento. Para ello es necesario reconocer al otro para que yo pueda ser reconocido, esto implica respetar y seguir las normas establecidas que celosamente rigen a un grupo de investigadores o de académicos. Pero sobre todo para poder tener éxito en los tres ámbitos es necesario seguir con esta premisa: “Ser coherente de lo que pienso, digo, siento y actuó”, palabras más o palabras menos predicar con el ejemplo.

Notas
Recuperado en (http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89tica) el 23 agosto de 2008.
Ibid.

BILIOGRAFIA

Edgar Morín, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”,
Correo de la UNESCO, 1999.

Espíndola, J. L. (1996). “Pensamiento Crítico”. En: Reingeniería Educativa, México: Col. Biblioteca de la Educación Superior. pp. 105-106

Rojas Soriano, Raúl, “Formación de investigadores educativos”, Edit. Plaza y Valdés, México 1992.

WEBGRAFIA
Concepto de ética. Recuperado el 23 de agosto de 2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89tica.

lunes, 17 de noviembre de 2008

TRABAJO COLABORATIVO SESION 14

1.- ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
1.1 Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
1.2 Es adecuada para el enfoque cuantitativo porque se usa cuando no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado. Se aplica en poblaciones muy grandes o muy dispersas.
2.- ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
2.1- Los cuestionamientos que se pueden resolver son cuánto, cuántos, quién, cómo y por qué.
3.- ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
3.1- Para el análisis de los datos se utiliza estadística descriptiva para comparar entre diferentes partes de la muestra, relación entre conductas y actitudes, estudio de las motivaciones y predicciones.
4.- ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
4.1- Se separa los datos en los contenidos de la encuesta: personales, sobre el ambiente, sobre la conducta y psicológicos. Posteriormente se codifican las respuestas. Finalmente se aplica la estadística para describir cada tipo de datos.
5.- ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
5.1- Las medidas de tendencia central más comunes son:
• La media aritmética: comúnmente conocida como media o promedio. Se representa por medio de una letra M en otros casos por una X con una línea en la parte superior.

• La mediana: la cual es el puntaje que es ubica en el centro de una distribución. Se representa como Md.

• La moda: que es el puntaje que se presenta con mayor frecuencia en una distribución. Se representa Mo.
5.2- ¿Para qué sirven?

Propósito de las medidas de tendencia central: Supóngase que Pedro obtiene 32 puntos en una prueba de lectura. La calificación por sí misma tiene muy poco significado a menos que usted conozca cuál es el total de puntos que obtiene una persona promedio al participar en esa prueba, cuál es la calificación menor y mayor que se obtiene, y cuán variadas son esas calificaciones. Es decir que para que una calificación tenga significado hay que contar con elementos de referencia generalmente relacionados con ciertos criterios estadísticos.

Las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) sirven como puntos de referencia para interpretar las calificaciones que se obtienen en una prueba. Digamos por ejemplo que la calificación promedio en la prueba que hizo Pedro fue de 20 puntos. De ser así podemos decir que la calificación de Pedro se ubica notablemente sobre el promedio. Pero si la calificación promedio fue de 60 puntos, entonces la conclusión sería muy diferente, dado que se ubicaría muy por debajo del promedio de la clase.

En resumen, el propósito de las medidas de tendencia central son:

• Mostrar en qué lugar se ubica la persona promedio o típica del grupo.

• Sirve como un método para comparar o interpretar cualquier puntaje en relación con el puntaje central o típico.

• Sirve como un método para comparar el puntaje obtenido por una misma persona en dos diferentes ocasiones.

• Sirve como un método para comparar los resultados medios obtenidos por dos o más grupos.

Blog Maestría CECTE SAMAREY

jueves, 11 de diciembre de 2008

TRABAJO COLABORATIVO SESION 17

miércoles, 10 de diciembre de 2008

GLOSARIO

REPORTE DE INVESTIGACION

TRABAJO FINAL SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACION

PROYECTO DE INVESTIGACION/EVALUACION

SEGUNDO TRABAJO PARCIAL

TRABAJO PARCIAL 1

lunes, 17 de noviembre de 2008

TRABAJO COLABORATIVO SESION 14

Trabos colaborativos

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